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“全课程”,怎样做到“给孩子一个丰富完整的世界”?

发布时间2016年04月07日 11:46 点击:966 发布者:济南市新苑小学 作者:陶莎

2012 年,“全课程” 研发启动; 2013 年, 北京亦庄实验小学成为首所 “全课程” 实验校; 2014 年, 一些勇敢的学校跟随我们开始了 “全课程” 实验; 2015年, 浙江省教育厅以红头文件的形式在全省推广“全课程”。现在, 越来越多的同行到我们学校参观, 了解 “全课程”。


现在中国的学校里课程改革实验可以说琳琅满目, 俯拾皆是。为什么在这么多的课程成果面前, 刚刚上路的一个新探索, 会引起如此广泛的关注, 它背后究竟蕴藏着什么样的教育秘密?



基于儿童立场的主题单元框架


现在国内的学科教材, 编写的主旨基本上都是从学科立场出发, 完成学科知识的传递、 学科能力的培养, 也就是说从学科出发, 再回到学科。我们想来一个转向: 从基于知识立场、 学科立场转向基于儿童立场, 包括儿童的情感需求、 认知特点和生活经验, 这三大要素就是我们构建课程体系最基本的出发点。


儿童对世界的认识几乎都是从自我出发的——我是谁; 我从哪里来, 要到哪里去, 怎么去; 我要跟世界建立什么样的关系; 我要成为怎样独特的我。所以,“我——世界——我” 就成了我们教材的主脉络。


例如关于春天的学习, 传统教材里春天主题的设计基本上就是一个单元, 四五篇诗文, 孩子在一周的时间里通过这四五篇诗文来认识春天、 感受春天。这种学习, 春天被隔离在了教室的外面, 学习跟孩子的生活是两张皮, 孩子在学习中很难留下深刻的情感体验。


而 “全课程” 教材是如何设计春天课程的呢?孩子们要用整整一个多月来学习 《发现春天》 这一主题教材。注意, 是 “发现” 春天,“发现” 就需要去探秘、 去寻找, 儿童强烈的好奇心就可以得到很好的满足。我们所有的课程都有开启仪式, 春天课程怎么开启呢?老师会要求孩子带上纸、 笔, 带上你的整个生命和情感, 让眼睛更明亮, 让耳朵更灵敏,让皮肤更敏锐, 然后到校园里、 公园里、 大自然里去寻找春天, 看谁找到的春天多。这个课程一开启,就让春天跟孩子紧密地融为一体。


这本教材里面有诗, 有文, 有画, 有歌, 有舞, 有电影, 有春游, 通过这样的多维度, 孩子们可以立体地感受春天。当然最后孩子们还要用多种作品, 多元的形式来创造春天。春天还未结束, 一年级的每个小朋友都已经画了几十幅甚至上百幅的画, 由家长笔录了很多文章。这些画怎么处理?老师们正式给孩子集体印刷出版, 出版社是北京亦庄实小出版社, 书号没有, 但是仪式很隆重, 每个教室都铺上红地毯, 举行首发式, 然后签名售书 (这人生的第一本著作基本上都卖给了家长)。


这样的课程, 孩子的学习始终伴随着春天, 发现春天, 体验春天, 创造春天, 春天即课程, 课程即春天。系统的、 理论化的套装知识和生动的经验知识由此有机融为了一体。


“全课程” 实验学校还有一个特点, 一年级孩子的人生第一节语文课就是绘本 (接下来还要学习大量的绘本), 而不是通常的汉语拼音, 为什么要这样安排?因为汉语拼音实在是太枯燥, 太难了, 如果一开始就教拼音, 孩子对学习的向往, 对学校的兴趣将荡然无存。而绘本故事却很好玩, 孩子们很喜欢。


一年级的孩子进入校园, 他最需要的是什么?是规矩和拼音吗?凭借成年人的权威和控制匆匆忙忙建立起来的规矩, 对儿童是一种外在的约束,最终一定会影响他的思维和心灵。刚踏入小学校园的孩子都是忐忑不安、 心存恐惧的, 这个时候他最需要的是安全、 自由和爱。绘本的选择, 就是基于这样一种需求。绘本给儿童的想象提供了广阔的空间, 好玩、 有趣、 从不说教。低段引入这种孩子最喜欢的文本样式, 可以给孩子安全、 自由、 兴趣、热爱, 这是一个美好的开始, 这是一个幸福的开端,孩子就这样开始了他的小学生活。



横向的丰富远胜纵向的深度



教材的建立到底是往宽处着眼, 还是往深处挖掘, 这真是一对矛盾。中国中小学的教育, 学科高度细化, 细化到 “老死不相往来”,“井水不犯河水”,这样做的最大优势也是最大问题就是越学越深, 每一个学科都成了学科的深井。每一位老师只研究一门学科, 必然教得越来越深, 课标专家、 学科专家也都站在学科角度拼命为自己的学科争课时、 争容量, 增加知识的难度, 这样带来的一个巨大问题就是: 孩子的压力越来越大, 负担越来越重。


学科过度深化, 必然超出孩子的认知水平。心理学家说, 对于儿童而言, 他把一个棒棒糖送给你,和一个亿万富翁给你一千万是差不多的。这就是儿童的世界, 他们的认知自成体系, 当他们的心理和思维还没有达到你那个水准的时候, 深挖无济于事, 而是要尽量在他的认知基础上往宽处拓展, 因为未来生命的楼宇建设得越高, 就越需要宽广的地基。有了广阔的知识背景, 他未来才能有往深处发展的基础。“全课程” 是按大单元主题来编排的, 每一个主题都由多维度来支撑, 目的就是尽量在横向上拓展课程的丰富性。


 


启动热认知学习方式



“全课程” 大力倡导热认知学习方式。所谓热认知, 是指学习伴随着动机、 情感、 情绪。与此相对的是冷认知, 即单纯的知识灌输, 死记硬背的学习方式, 不讲求情感体验。


(以下案例略。详见《当代教育家》2016年第1期。)



从儿童出发,回到儿童本身



中国的教育一直处于变革之中, 这么多年来,我们对学科的研究, 对教法的研究, 对学法的研究多而深, 但是我们对于儿童的研究、 对于儿童心理和认知规律的研究少而浅。我们忘记了谁在学,忘记了我们为谁而研究, 这个 “谁” 就是儿童。


我们认为自己对孩子了解得很透彻, 事实可能并非如此。美国做了一个实验, 实验的情境是:孩子们到森林里去找藏着的小动物, 看谁找得多。研究者设计了三种情况, 第一种情况只提问

题和要求; 第二种在第一种的基础上, 老师示范怎样才能找出动物; 第三种在第二种的基础上, 进一步教给孩子具体的捕捉方法。然后, 让老师们分析, 哪一种情况下孩子找到的动物最多。


绝大多数老师都认为第三种情况下孩子找到的动物最多, 但实际情况却恰恰相反。原来, 第三种教得太细, 太多了, 已经把孩子的探究热情和动机给化解掉了, 把孩子的好奇心和创造给扼杀了。


每一个儿童都是一个宇宙, 我们对宇宙的了解多么浅薄, 我们对儿童的了解就有多么浅薄。所以, 要创新课程, 首先要研究儿童。儿童是一切课程改革、 教学改革的起点和归宿, 没有第二个起点, 也没有第二个归宿。“全课程” 从哪里来?要到哪里去?一句话,“全课程” 从儿童出发, 回到儿童本身。



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